Sistema de actividades para mejorar la comunicación verbal durante las clases de educación física (página 2)

En la actualidad el Estado
cubano es el responsable de que se cumpla todo lo estipulado por
la ley, creando
condiciones con la aprobación de un grupo de
transformaciones en la educación con
vista a mejorar la calidad del
proceso de
enseñanza– aprendizaje. En
la Enseñanza Primaria se encuentran(

1-Aulas de 25 alumnos como máximo.

2-Un maestro por cada 25 alumnos.

3- Entrega de las nuevas
tecnologías a las escuelas (Grabadoras, televisores,
computadoras y
vídeos).

4-Cursos a los docentes para
su superación (diplomados, maestrías,
doctorados).

5-Se han convertido las escuelas en micro universidades
donde se forma el relevo.

6-Se ha entregado bibliotecas a los
docentes, los libros del
plan libertad.

7-Tránsito del maestro por el ciclo.

8-Comenzaron a prestar servicio dos
canales de televisión con programación educativa para los diferente
tipos de enseñanza y programas de
universidad para
todos.

Para dar cumplimiento a lo antes expuesto, Fidel Castro
expresó que: "…había que perfeccionar la obra
realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy
buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un
sistema
educacional que se corresponda cada vez más con la
igualdad, la
justicia
plena, la autoestima y
las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el
modelo de
sociedad que
el pueblo de Cuba se ha
propuesto crear". (F. Castro. Discurso
pronunciado el 16 de septiembre en el acto de inauguración
oficial del curso escolar 2002-2003; 2002; 4).

Con dichas transformaciones se pretende que el alumno
aprenda tres veces más y es en la escuela, a
través de la clase, el
espacio ideal donde se crean las condiciones para el desarrollo del
individuo como
ser social, jugando un papel esencial en este fin el proceso de
la
comunicación.

La clase de Educación
Física es un proceso de enseñanza- aprendizaje
que no escapa del proceso comunicativo a pesar de ser una
asignatura donde predominan las habilidades prácticas. El
desarrollo de esas habilidades se favorece a través de la
comunicación que el profesor
establece con sus alumnos en el terreno deportivo.

Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que se han hecho
para elevar la calidad de ese proceso, se ha podido detectar en
las visitas de inspección, de ayuda metodológica,
comprobaciones prácticas, en intercambio con los alumnos
durante el desarrollo de competencias y
clases visitadas, que estos presentan insuficiencias en la
comunicación verbal, entre las cuales se
señalan(

• No son suficientes las habilidades para la
  comunicación verbal, como son: la fluidez verbal,
  originalidad en el lenguaje verbal, ejemplificación de
  diferentes situaciones, argumentación,
  síntesis, elaboración de preguntas.

• Presentan limitaciones en la calidad, el volumen y
  el significado del vocabulario, siendo poco descriptivos y
  narrativos.

Considerando como causas de estas
dificultades(

• Entorno comunitario desfavorable (barrio suburbano,
  con parte de su composición rural, estos
  últimos en viviendas alejadas del entorno de la
  escuela varios kilómetros, caracterizándose por
  la lejanía entre los hogares(.

• Familias poco estimuladoras del lenguaje de sus
  hijos.

• La falta de exigencia por parte del profesor en
  cuanto a la comunicación verbal en los
  alumnos.

• Los escasos recursos empleados por el profesor para
  potenciar la comunicación verbal desde la clase de
  Educación Física.

En la búsqueda bibliográfica efectuada se
conoció que es insuficiente la cantidad de trabajos
escritos en relación directa con la temática que se
estudia encontrándose solo tres autores. M. A. Mesa, (s /
f), Y. Portuondo (2004) y A. Barreto (2008) aunque la
temática de la comunicación se aborda en escenarios
diferentes a la educación primaria.
Es significativo destacar que el tema de la comunicación
tanto pedagógica como educativa sí ha sido objeto
de estudio por varios autores tanto internacionales como
nacionales los cuales se tuvieron en cuenta al escribir los
fundamentos teóricos de esta tesis.

Lo expuesto permite precisar la siguiente
situación problemática: en las clases de
Educación Física los alumnos de
la Enseñanza Primaria presentan dificultades en la
comunicación verbal y los profesores desconocen las
vías para potenciarla a pesar de reconocer su importancia
en el desarrollo de la
personalidad.

Todos estos antecedentes orientaron el interés
investigativo por la problemática de la
comunicación, en especial hacia la verbal, en las clases
de Educación Física, pues el escolar no solamente
debe ser capaz de desarrollar habilidades prácticas sino
también de comunicarse con sus compañeros para de
esta forma potenciar un aprendizaje desarrollador y el encargado
de esta tarea es el profesor.

Las situaciones antes mencionas permitieron plantear el
siguiente problema científico:

¿Cómo mejorar la comunicación
verbal durante las clases de Educación Física, en
los alumnos de 6to grado de la escuela primaria "Faustino
Guerra
Puentes" del municipio San Juan y Martínez?

En relación con el problema, el objeto de
estudio es: el proceso de
comunicación.

El campo de acción: La comunicación verbal
en los alumnos de 6to grado durante las clases de
Educación Física.

En correspondencia con el problema, el objeto y el campo
se declara como objetivo: elaborar un sistema de
actividades para mejorar la comunicación verbal durante
las clases de Educación Física, en los alumnos de
6to grado de la escuela primaria "Faustino Guerra Puentes" del
municipio San Juan y Martínez.

Para dar respuesta al problema y al objetivo se
proponen las siguientes preguntas
científicas.

1. ¿Cuáles son los fundamentos
teóricos que sustentan el estudio de la
comunicación y la comunicación verbal en especial
en las clases de Educación Física?

2. ¿Cuál es el estado actual
de la comunicación verbal en las clases de
Educación Física, en los alumnos de
6to Grado de la escuela primaria "Faustino Guerra
Puentes" del municipio San Juan y
Martínez?

3. ¿Qué sistema de actividades concebir,
para mejorar la comunicación verbal durante
las clases de Educación Física, en los
alumnos de 6to Grado de la escuela primaria
"Faustino Guerra Puentes" del municipio San Juan y
Martínez?

4. ¿Qué efectividad tendrá la
aplicación del sistema de actividades para mejorar
la comunicación verbal durante las clases de
Educación Física, en los alumnos de 6to
grado de la escuela primaria "Faustino Guerra Puentes" del
municipio San Juan y Martínez?

Las Tareas investigativas que orientaron la
investigación son.

1- Sistematización de los fundamentos
teóricos que sustentan el estudio de la
comunicación y la comunicación verbal en
especial en las clases de Educación
Física.

2- Caracterización del estado actual de la
comunicación verbal en las clases de
Educación Física, en los alumnos de 6to grado
de la escuela primaria "Faustino Guerra Puentes" del
municipio San Juan y Martínez.

3- Elaboración del sistema de actividades para
mejorar la comunicación verbal durante las
clases de Educación Física, en los alumnos de 6to
grado de la escuela primaria "Faustino Guerra
Puentes" del municipio San Juan y Martínez.

4- Valoración de la efectividad del sistema de
actividades elaborado para mejorar la
comunicación verbal durante las clases de Educación
Física, en los alumnos de 6to grado de la
escuela primaria "Faustino Guerra Puentes" del municipio San
Juan y Martínez.

Operacionalización de las variables y
términos más usados en la investigación (ver anexo 7).

• Variable independiente: Sistema de
  actividades.

• Variable dependiente: Mejorar la
  comunicación verbal durante las clases de
  Educación Física en los alumnos de 6to grado.

Durante la investigación se utilizaron diferentes
métodos,
tomando como punto de partida, al dialéctico-materialista
de la Filosofía Marxista, que es un método
universal que permite estudiar los fenómenos
con

objetividad, en movimiento,
desarrollo y concatenación, además de ofrecer las
leyes
más generales, principios y
categorías para estudiar los fenómenos.

Del nivel teórico:

• Análisis y síntesis: para
  tratar el fenómeno que se investiga en sus
  múltiples relaciones y determinar los recursos y
  procedimientos, para el mejoramiento de la
  comunicación verbal y la interpretación de los
  resultados.

• Inducción-deducción: para el
  procesamiento de la información y la
  interpretación de los resultados.

• Modelación: para la
  representación del sistema de actividades que se
  propone para mejorar la comunicación verbal en los
  alumnos durante las clases de Educación
  Física.

• Enfoques de sistema: al confeccionar las
  actividades que se ofrecen en la propuesta.

Del nivel empírico:

• El análisis documental: para
  profundizar en los elementos normativos y otros
  documentos, programas y planes de estudio, con el fin
  de buscar información acerca del objeto
  de estudio.

• Entrevista: a profesores de Educación
  Física con 10 o más años de
  experiencia trabajando en el 2do ciclo de
  primaria: para intercambiar en cuanto al tratamiento
  que le dan a la comunicación verbal dentro de la
  clase y la vías que utilizan para ello.

• Observación a clases: para corroborar
  el comportamiento de la comunicación verbal en los
  alumnos de 6to grado en la clase de Educación
  Física.

• Análisis del producto de la actividad
  (Prueba pedagógica): para diagnosticar el
  desarrollo de la comunicación verbal en los alumnos de
  6to grado, en la clase de Educación
  Física.

• Entrevista al maestro del aula: para una
  mejor caracterización del grupo seleccionado.

• Pre-experimento: para valorar la efectividad
  del sistema de actividades propuesto.

Matemático-estadísticos.

• Se utilizó la estadística descriptiva
  (el análisis porcentual y gráfico) al realizar
  el procesamiento de los datos.

Población y muestra

Se tomó como población a 10 profesores de
Educación Física del municipio San Juan y
Martínez y 20 alumnos de la escuela primaria "Faustino
Guerra Puentes", la misma fue intencionada por ser la escuela
donde trabaja el autor de esta investigación. La muestra la
conforman el profesor de Educación Física y los 20
alumnos de 6to grado de la escuela antes mencionada.

La significación práctica
está dada en que se diseñó un sistema de
actividades conformado por juegos
didácticos, técnicas
participativas y hojas de trabajo que
favorecen la comunicación verbal así como la
interacción, el diálogo y
el enriquecimiento del vocabulario en los alumnos de 6to grado en
las clases de Educación Física de la escuela
primaria "Faustino Guerra Puentes" del municipio San Juan y
Martínez.

La novedad científica radica en que se
ofrece a los profesores de Educación Física un
valioso material para ser utilizado en sus clases, que potencia la
comunicación verbal entre los alumnos, pues se desconoce
de otros autores que hayan elaborado algún sistema de
actividades con este fin en el municipio.

El nivel de actualidad de esta
investigación consiste en que se le da salida a
través de las clases de Educación Física a
la Lengua
Española, como asignatura priorizada en la escuela
primaria, potenciadora de una cultura
general integral en los alumnos de este nivel de
enseñanza.

La tesis está estructurada de la siguiente
manera:una introducción, donde se recogen los
elementos esenciales del diseño
teórico y metodológico. Dos capítulos: en el
primero se abordan los fundamentos teóricos en torno a la
comunicación y la comunicación verbal, en las
clases de Educación Física. En el segundo se ofrece
la metodología utilizada y los resultados del
diagnóstico inicial efectuado sobre el
estado de la comunicación verbal en los alumnos del grupo
seleccionado, aparece además el Sistema de Actividades,
sus fundamentos y orientaciones metodológicas, así
como la evaluación
de los resultados obtenidos después de su
aplicación en la práctica pedagógica. Recoge
también las conclusiones, recomendaciones, anexos y
bibliografía.

La investigación es una investigación
aplicada por tener su campo de acción en la
transformación de la práctica pedagógica y
tributa al proyecto ramal de
formación inicial y permanente del personal
docente.

CAPÍTULO I.

Fundamentos
teóricos acerca de la comunicación y la
comunicación verbal en las clases de Educación
Física

En este capítulo se realiza una
sistematización de los fundamentos teóricos en
torno al estudio de la comunicación y en especial la
comunicación verbal en las clases de Educación
Física, así como los antecedentes que fundamentan
el problema.

La Comunicación es una palabra de origen latino
(communicare) que quiere decir compartir o hacer
común. Se considera una categoría
polisemántica en tanto su utilización no es
exclusiva de una ciencia social
en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia
social de que se trate.

La condición humana está asociada
indisolublemente a la comunicación como forma de
relación entre los hombres. Al explicar su origen F.
Engels relaciona el trabajo y
la necesidad de comunicación: "el desarrollo del trabajo
al multiplicar los casos de ayuda mutua y de actividad conjunta,
para cada individuo, tenía que contribuir forzosamente a
agrupar aún más los miembros de la sociedad. En
resumen, los hombres llegaron a un punto en que tuvieron
necesidad de decirse los unos a los otros" (F. Engels. El papel
del trabajo en la transformación del mono en hombre. 1975;
273).

De esta manera, filogenéticamente la actividad y
la comunicación como categorías psicológicas
constituyen formas de relación humana con la realidad
complementaria e interdependiente, demostrándose mediante
investigaciones en diferentes latitudes, la
intervención de la actividad y la comunicación en
la formación de la personalidad
del individuo.

En el enfoque histórico-cultural desarrollado por
L. S. Vigotsky se
plantea el papel de la actividad y la comunicación en la
socialización del individuo desde una
posición dialéctica
materialista, a partir de elaboraciones teóricas
novedosas para la Psicología en su
momento y que han logrado trascender, manteniendo actualidad e
influencia en enfoques contemporáneos.

Una de las ideas centrales en la obra de L. S. Vigotsky
considera que, los seres humanos se desarrollan en una
formación histórica cultural dada, creada por la
propia actividad de producción y transformación de su
realidad, siendo a través de la actividad humana que se
produce el desarrollo de los procesos
psíquicos y la consiguiente apropiación de la
cultura, por lo que la actividad humana es siempre social e
implica por tanto la relación con otras personas, la
comunicación entre ellas, siendo en esa interacción
con otros que surge el mundo espiritual de cada uno, su
personalidad.

Posteriormente los discípulos de L. S. Vigotsky
continuaron enriqueciendo su trabajo como son los casos de la
discípula L. I. Boshovich (1976), la cual profundiza y
aporta nuevas consideraciones a la comprensión de la
formación de la personalidad. Desde fundamentos similares,
D. B. Elkonin, en sus investigaciones acerca de la
periodización del desarrollo, señala etapas en que
la comunicación constituye eje central en la
determinación del desarrollo psíquico, que aunque
cuestionable la generalización de la limitación a
etapas específicas, refuerza su importancia.

Los trabajos de B. F. Lomov (1989) y colaboradores
orientados particularmente al estudio de la categoría
comunicación a partir del mismo referente
filosófico, han enriquecido notablemente su
comprensión desde el punto de vista
teórico.

En el campo de la psicología
social se han realizados varios trabajos con resultados
significativos. El análisis del funcionamiento de los grupos ha
colocado en un plano importante la comunicación entre sus
integrantes como indicador a considerar para su
comprensión; autores como G. M. Andreieva (1975) y G. P.
Predvechni (1986) desde posiciones marxistas son ilustrativos. En
Cuba, J. C. Casals (1989) y otros.

E. Pichón-Riviere (1989), en Argentina, tiene
elaboraciones teóricas originales con un enfoque que desde
la psiquiatría, se ubica en la psicología social,
al evaluar el proceso grupal señala la comunicación
como uno de los vectores a
tener en cuenta.

En el área de la educación escolar ha
ejercido gran influencia la comunicación, también
en la concepción del aprendizaje grupal en donde se le
otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando
situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten la
producción del grupo y de cada uno de sus
miembros.

Varios autores cubanos han estudiado el tema de la
comunicación ofreciendo aportes interesantes en cuanto a
las investigaciones educativas, acerca de su importancia en la
amplitud del conocimiento
teórico o práctico, destacándose F.
González, (1995) V. Ojalvo, (1995), A. M.
Fernández, (1995 y 2002), E. Ortiz, (1997), así
como desde el punto de vista lingüístico autores como
A, Roméu, (1992 y 2007), Colectivo de autores en Español
Comunicativo en La Cultura Física (2004) y
específicamente en Pinar del Río la han tratado L.
Márquez (1996 y 1999), U. Puentes (1996 y 2008), desde lo
psicológico, y R. Acosta (1990) y A. Pulido. 2005) desde
el enfoque comunicativo en la enseñanza del idioma
Inglés.

Aunque no es posible hallar unanimidad en definiciones
conceptuales, se encuentran referencias comunes que permiten
distinguir ideas esenciales en la comprensión de la
categoría comunicación.

En este trabajo se asume la concepción
teórica de Z. M. Sorín, la cual tiene
implícita además de la actividad en que se
desarrolla, la especificidad en cuanto a lo verbal y lo no
verbal, así como su interrelación interindividual o
intergrupal. Según esta autora la "Comunicación es
todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de
mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un
ser humano actúa como estímulo de la conducta de
otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o
intergrupal". (Sorín. Z. M. Valoración crítica
de varias concepciones sobre comunicación y personalidad
en la psicología no marxista; Psicología
de la Personalidad. 1984; 206).

También se coincide con lo planteado por V.
Ojalvo (1995) quien considera que:

Se deben tener en cuenta para el estudio de la
comunicación, especificidades que la distinguen de la
actividad, como son:

• Que constituye la expresión de las relaciones
  entre sujetos.

• Su carácter plurimotivado variable, que a
  partir de los vínculos que se van construyendo en la
  propia relación se modifican en el tiempo.

• Es un proceso activo de interacción que
  implica la influencia mutua entre los participantes de
  acuerdo al intercambio de información, estados
  emocionales y comportamientos que estén implicados en
  la situación comunicativa.

En su análisis, esta autora además
señala dos niveles:

Nivel no propositivo. Es inherente a toda
relación humana, siendo cualquier acto educativo una
relación de individuos que entran en interacción.
Está implícito de hecho, una dimensión
comunicacional, donde se intercambian mensajes, aunque este
objetivo no sea consciente para algunos de los
implicados.

Nivel propositivo. Existe una intención
expresa de realizar determinados procesos comunicacionales como
transmitir, informar, compartir, debatir, con el propósito
explícito de ejercer una influencia educativa. Ej.
la familia, la
escuela. (Citada por M. I. Álvarez Echevarría.
Comunicación y Educación. Comunicación
educativa. 1995; 4)

Otros autores también plantearon sus diferentes
puntos de vista con relación al tema, dentro de ellos
tenemos a B. F. Lomov quien considera "…la actividad educativa
es una actividad comunicativa por excelencia, en la que se
manifiestan todas las funciones que le
son inherentes a esta última: informativa, afectiva y
reguladora de la conducta". (B. F. Lomov. Las categorías
de la comunicación y de actividad en la psicología.
1989; 14).

En el proceso pedagógico se manifiestan una gama
de relaciones
interpersonales, que en los variados matices que adopta la
comunicación ejerce influencias específicas en el
desarrollo de la personalidad de los educandos. Es significativa
la influencia de la personalidad del profesor y sus relaciones
con sus estudiantes, así como las formas que se adopten
para organizar el proceso docente, los métodos empleados,
las formas de evaluación, que van a reflejar un clima
comunicativo peculiar en cada situación, lo cual
trasciende los límites de
las experiencias del aula.

Miguel Fernández Pérez, investigador
español, autor de varias obras que recogen su quehacer
investigativo, plantea en relación con la tarea síntesis
del cometido profesional del docente: "Un buen profesor no es
sino un incansable buscador de codificaciones óptimas para
la comunicación de lo que desea que sus alumnos aprendan".
(M. Fernández Pérez. Las tareas de la
profesión de enseñar. 1994; 631).

Entre tanto, F. González Rey comparte el criterio
de que la función
esencial de la escuela es la educación y señala:
"la base de la educación es precisamente la
comunicación. A través de la comunicación se
brinda la enseñanza y a su vez se ejerce una influencia
educativa sobre el escolar en un medio participativo".
(F. González Rey. Comunicación, Personalidad y
Desarrollo. 1995; 2).Analiza también que no siempre el
resultado del proceso interactivo se puede apreciar en el
ámbito actual de la relación en que este se
produce.

Teniendo en cuenta los criterios antes mencionados, a
continuación se aborda la importancia de la
comunicación pedagógica en la educación de
las nuevas generaciones.

• Consideraciones acerca de la comunicación
  pedagógica.

Una de las actividades más importantes que el
sujeto realiza en su vida es el estudio, el cual está
enmarcado dentro del proceso docente educativo, la clase, como
eslabón esencial de este proceso favorece el desarrollo de
la comunicación entre el profesor y el alumno, entre
éste y los otros alumnos, y entre los alumnos y el
profesor. En esta interacción mutua se producen cambios
que se traducen en un desarrollo del alumno y también del
profesor. A este tipo de comunicación que se produce en el
proceso docente-educativo se le llama comunicación
pedagógica.

La educación y la comunicación son
procesos complementarios de coparticipación, de
coproducción, de coentendimiento y comunión. Para
mejorar el proceso educativo es primordial aumentar, perfeccionar
y enriquecer la comunicación. No son fenómenos
identificables, por lo que confundirlos constituye un error
conceptual, al ser categorías de diferente nivel de
generalidad con estrechas relaciones. Hay autores, como por
ejemplo, M. Zabalza (1984), que en los puntos de contacto entre
ambas se refiere al carácter comunicacional de la
enseñanza y al proceso de enseñanza como
comunicativo.

N. Durán (1995) señala cómo la
enseñanza es un tipo de información especial de
comunicación, aludiendo a los recursos de los
que se sirve el lenguaje
humano, su dimensión retórica y su relación
con el pensamiento y
la realidad. Es un discurso que recurre a medios
retóricos y prácticos, contribuye a salvar las
limitaciones del discurso lógico y a un cierto equilibrio
emocional, de tal modo, que abre el acto comunicativo, tanto en
el orden del conocimiento, como de la voluntad y la
afectividad.

Estos recursos retóricos y prácticos
contribuyen a que la enseñanza promueva la
formación moral e
intelectual, que es la pretensión en todo proceso
educativo integral.

La comunicación como expresión creadora es
la que da significado y profundidad al proceso educativo, al
asegurar y acrecentar en el estudiante su participación y
creatividad.
La educación como encuentro y comunión entre seres
humanos es un proceso de comunicación.

La comunicación pedagógica constituye un
término totalmente aceptado en los medios
científicos pedagógicos, porque refleja una
realidad imposible de soslayar: la importancia decisiva que
adquiere la comunicación del maestro con sus alumnos
dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje en particular y
en el proceso pedagógico en general, para el cumplimiento
de los objetivos de
la educación.

Las tendencias actuales del proceso docente educativo
destacan la importancia de la comunicación
profesor-alumno, de la participación activa del
estudiante, lo cual expone nuevas exigencias al profesor que debe
ser capaz de generar un ambiente
comunicativo en su grupo escolar que propicie una actitud
más independiente y creadora y facilite una dinámica positiva.

Muchos investigadores han realizado
estudios con respecto a este tema por ejemplo:

A. V. Mudrik en su libro La
educación en secundaria plantea que: "…es necesario
formar ciertas directrices sociales en la esfera de la
comunicación: la actitud ante cada compañero de la
comunicación como objetivo y no como medio; el
interés por el propio interés de la
comunicación y no solo por los resultados; la actitud ante
la comunicación como diálogo y no como
monólogo; la tolerancia con
los pequeños defectos de los interlocutores, la tendencia
a dar cuanto más a los compañeros de
comunicación". (Citado por M. I. Álvarez en
Comunicación Educativa. 1995; 16)

Son interesantes también los estudios realizados
por Ned A. Flanders, relativos a los análisis de la
interrelación didáctica proponiendo un sistema para la
codificación verbal en situaciones de
clase, con vista a analizarla para el estudio de pautas o
patrones de enseñanzas y aprendizaje. (Citado por M. I.
Álvarez en Comunicación Educativa. 1995;
16).

Por lo antes expuesto se ve la necesidad de la
incorporación por parte de los profesores, de
técnicas y métodos en sus clases que contemplen la
participación más activa de los estudiantes, la
cual ha estado limitada en ocasiones por el predominio del rol
del profesor, reduciendo de esta manera la participación
de los alumnos a la escucha.

Lo antes expuesto destaca la importancia del intercambio
de mensajes que se producen a través de la
comunicación verbal y su grado de implicación en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

1.2 Acerca de la comunicación y el lenguaje
verbal.

Según la doctora M. I. Álvarez
Echevarría (1995), el lenguaje verbal es considerado una
forma especial de relación entre los hombres que haciendo
uso de la lengua o idioma permite la comunicación e
influencia mutua. Mediante el lenguaje verbal el individuo
trasmite a los demás su mundo afectivo: qué le
agrada, qué le desagrada, sus emociones y
sentimientos.

Este le permite al profesor ganar en precisión
acerca de situaciones que se producen en la clase, a
través del diálogo el profesor es capaz de
diagnosticar el por qué del actuar de forma no usual de
uno, o más alumnos, lo que en ocasiones no se puede
comprender por la observación.

Durante el desarrollo ontogenético, el
niño, al no haber alcanzado el total desarrollo del
lenguaje, depende para la interpretación de sus deseos de la
interpretación que hagan los mayores de sus gestos,
acciones, tono
de voz, etc. Lo cual limita el alcance de la comunicación
en estas edades, aunque es vital. Lo antes expuesto reafirma lo
esclarecedora que puede ser una palabra, una frase oportuna
después de poseer este el dominio del
lenguaje, dentro de la clase.

Al lenguaje se le concede especial importancia en el
desarrollo de la personalidad debido a las funciones que cumple
para el pleno desarrollo del psiquismo humano. Como instrumento
de la actividad psíquica está vinculado
indisolublemente al desarrollo de la actividad cognoscitiva,
sirviendo como medio de planificación de esta y ejerciendo una
función reguladora de la actividad de la
personalidad.

La función comunicativa del lenguaje, hace
posible la expresión de significados por medio de las
palabras que tienen un contenido semántico adquirido a
través de la experiencia histórica social de la
humanidad, la cual se expresa y comunica mediante el
lenguaje.

A través de este, el hombre
también manifiesta sus afectos y es precisamente en la
expresión afectiva donde convergen y se hacen complejas
las relaciones entre el lenguaje verbal y no verbal. Se deben
tener en cuenta los distintos significados que puede asumir la
palabra (atendiendo a la entonación, la pausa, el volumen de la voz
así como la mímica que la acompaña, diciendo
en ocasiones mucho de si la persona sin
proponérselo, el criterio verbal refuerza notablemente una
expresión emocional del rostro).

Al lenguaje verbal se le atribuye gran importancia para
el desarrollo de la personalidad, este adopta dos formas (oral y
escrita) con sus respectivas variantes.

El lenguaje escrito se caracteriza porque la
información brindada evita distorsión, es duradera
y por su concreción permite un análisis más
exhaustivo del contenido de la información. El lenguaje
oral es muy utilizado como medio, cuando el factor retroalimentación es relevante y nos
interesa obtener sugerencias, aclaraciones, comentarios directos
por parte de los interlocutores.

Gran significación tienen los elementos
relacionados con la producción del habla, los cuales
intervienen en la determinación de la efectividad de la
comunicación verbal, está asociada al uso racional
de la voz, la cual debe constituir un principio básico
para todos los profesionales, que como el profesor, dependen
esencialmente de la voz para desempeñar su
función.

Es necesario que el profesor cuente con una correcta
producción de la palabra, la cual consta de fonemas y
sílabas, debiendo otorgársele en la
pronunciación el justo valor
fonético a cada palabra, frase u oración lo cual
condiciona la calidad de la comunicación, al igual que
lograr la comunicación de sus alumnos con él o
entre ellos. Además, se debe trabajar en base a eliminar
los defectos en la producción del habla como son rapidez
al hablar, titubear (eh, ah), tiempo de
silencio, muletillas (vaya, entonces, tú me
entiendes).

F. Guevara en su libro: La locución.
Técnica y práctica señala: "El arte de hablar
correctamente quiere decir utilizar la voz racionalmente,
empleando el aire necesario,
conociendo el valor fonológico de cada fonema, empleando
el tono y ritmo necesario así como la intensidad". (Citado
por M. I. Álvarez en Comunicación Educativa. 1995;
16).

Para el profesor, cuyo medio de enseñanza es la
voz, hacer un uso adecuado de esta constituye un modelo positivo
en cuanto a dicción y manera de hablar, es una
garantía que conduce a un buen camino para que la comunicación oral transcurra
favorablemente.

Se coincide con M. I. Álvarez Echevarría.
Quien plantea que para favorecer la comunicación verbal es
necesario tener en cuenta varias recomendaciones entre las que se
encuentran:

• Análisis y organización lógica
  de las ideas antes de expresarlas, valorando el
  propósito del mensaje. ¿Qué pretende
  usted de los demás?

• Uso de un lenguaje sencillo y directo, con la
  precisión necesaria, para ser comprendido, teniendo en
  cuenta el nivel de su interlocutor. En caso de no ser
  entendido buscaría vías para explicarlo de
  nuevo.

• Escuchar a los demás. Al escuchar se verifica
  si fuimos entendidos, manteniéndonos abiertos a la
  crítica de los demás para la comprensión
  mutua.

• Demostrar que se ha comprendido la
  información reafirmando ideas esenciales y preguntando
  si algo no queda claro.

• Protección de la voz, no someterla a
  esfuerzos innecesarios que puedan producir daño a las
  cuerdas vocales. El volumen muy alto de la voz condiciona
  cierto rechazo por parte del interlocutor.

• Cuidado de la dicción. Escoger un ritmo
  promedio para hablar, que permita pronunciar correctamente
  las palabras. (M. I. Álvarez en Comunicación y
  lenguaje verbal: en Comunicación Educativa. 1995;
  24).

El ser humano utiliza como principal forma de
comunicación el canal verbal (la palabra), sea de modo
oral o escrito. Sin embargo, esta no es la única manera de
comunicarse; de hecho, existen diferentes canales de
comunicación que amplían, completan y a veces,
contradicen lo que se comunica a través del canal
verbal.

Por tanto, existe un canal verbal y otros no verbales, a
través de los cuales se establece la comunicación;
entre los no verbales se encuentran: el tonal, el facial, el
gestual, el postural, el ritmo y el contextual.

El canal verbal como se dijo antes, constituye la forma
fundamental de comunicación entre los seres humanos, tanto
en su manifestación oral o lenguaje hablado, como en la
escrita.

Este canal es único de la especie humana y se
expresa a través de la lengua. Aún cuando
anátomo-fisiológicamente, las personas nacen con
determinadas estructuras
(del cerebro, laringe,
configuración y movilidad de lengua, carrillos, etc.) que
sirven de premisa y base para el desarrollo de la
comunicación verbal, en su expresión externa (la
lengua) es una formación netamente
histórico-social, que requiere de todo un proceso de
asimilación (que comienza desde los primeros meses de
vida) y que requiere de varios años para su
dominio.

Las inmensas posibilidades del lenguaje hablado para el
desarrollo del sujeto vienen dadas en que, a través de la
palabra, se pueden trasmitir sentimientos, emociones, ideas,
conceptos, juicios, etc, o sea, el individuo puede reflejar y
expresar tanto el mundo externo, como su propio mundo
interno.

El lenguaje oral puede adoptar la forma de
diálogo (cuando se produce entre dos o más
personas) o de monólogo (cuando el sujeto conversa consigo
mismo, establece una especie de diálogo consigo). Una de
las características del canal verbal es su carácter
consciente.

Las relaciones interpersonales le permiten al
niño apropiarse del lenguaje como instrumento de
comunicación. En ese proceso y mediante el lenguaje, el
niño conoce, descubre la realidad objetiva, estableciendo
relaciones de dependencia a distintos grupos (familia, escuela,
amigos) que regulan su comportamiento
según normas
sociales.

El profesor debe dejar al alumno que se exprese
libremente, mediante el lenguaje, para crear y mantener
relaciones con otras personas, con vista a satisfacer sus deseos
y necesidades. También brindarle situaciones variadas en
las que el niño pueda hablar y expresar sus intenciones y
necesidades, formándose una imagen de las
posibilidades para utilizar el lenguaje, proporcionándole
la ayuda necesaria.

Las peculiaridades de uso del lenguaje se encuentran
estrechamente ligadas al contexto social, estatus, origen,
así como a la profesión por lo que se debe prestar
atención a lo que se dice, cómo se
dice, ante quién se dice, y en qué situación
se establece la comunicación con los demás, lo cual
es expresión de su personalidad.

El lenguaje posibilita que las ideas y la
información se trasmitan de una persona a otra, ofreciendo
el medio para que el pensamiento se pueda expresar,
refiriéndose a experiencias ocurridas, o preverlas. Sin el
lenguaje este tipo de comunicación no es posible por lo
que se considera que el lenguaje libera al pensamiento y a la
comunicación de las restricciones del pensamiento concreto
ofreciendo una vía manejable, económica, para
organizar la información que se quiere
trasmitir.

Otro aspecto importante es el contenido de la
comunicación, lo cual se concreta en el mensaje, que es la
forma que se le da a una idea o pensamiento que el comunicador
desea trasmitir.

En la situación de la clase, el profesor se
propone al establecer comunicación con los alumnos, hacer
que entiendan sus ideas, sus criterios en relación con el
contenido abordado durante la clase, lograr aceptación de
ellos, o bien producir una acción.

El profesor al elaborar el mensaje de
comunicación debe tener en cuenta, las
características del interlocutor a quien va dirigido,
persona o grupo de personas con quien se comunica, valorando la
actitud hacia el emisor, hacia el contenido del mensaje, grado de
conocimiento sobre el tema que se comunica así como su
posición en el sistema de relaciones con respecto al
emisor, todo lo cual debe condicionar la manera en que se
estructura y
diga la información que se desea trasmitir.

El dominio del tema a tratar es otro factor relevante en
el logro de una comunicación efectiva, condicionando la
estructuración del contenido de la información. De
lo antes planteado se puede inferir lo necesario que resulta
el
conocimiento y dominio de la información que se quiere
trasmitir, la riqueza del vocabulario, la predicción de
ideas para su expresión en forma concisa y exacta,
así como la coherencia que se debe manifestar en la
lógica
que se siga en la construcción y espacio de lo que se dice.
Lo antes expuesto hace que se trasmita con claridad lo que
realmente se espera, se desea, impulsa a la otra parte a
manifestarse con la misma sinceridad.

En este sentido se coincide con la doctora A. M.
Fernández, quien plantea, que para lograr el mejoramiento
de la comunicación verbal se hace necesario desarrollar
los elementos que intervienen esencialmente en la habilidad para
la expresión oral, tales como:

-Claridad en el lenguaje. Dado por la posibilidad de
presentar un mensaje en forma asequible al otro, teniendo en
cuenta su nivel de comprensión.

-Fluidez verbal, lo que implica no hacer interrupciones
o repeticiones innecesarias en el discurso.

– Originalidad en el lenguaje verbal, uso de expresiones
no estereotipadas, vocabulario suficientemente amplio.

-Ejemplificación en diferentes situaciones,
especialmente aquellas vinculadas a la experiencia del
otro.

-Argumentación, dada por la posibilidad de
brindar la misma información de diferentes maneras,
analizar desde diferentes ángulos.

-Síntesis para poder expresar
las ideas centrales de un asunto, poder resumir en breves
palabras.

-Elaboración de preguntas de diferentes tipos
según el propósito del intercambio comunicativo;
para evaluar comprensión, para explorar juicios
personales, para cambiar el curso de una conversación no
deseada, etc. (A. M. Fernández. De las capacidades a las
competencias: una reflexión teórica. Revista
Órbita. 2002; 24).

Como ya se había señalado, la
expresión de los juicios, razonamientos y proposiciones
tiene lugar en el concurso de la palabra y de la lengua. El
conjunto de palabras que utiliza el individuo para comunicarse
con sus semejantes constituye su caudal léxico, el cual
varía según la edad, el nivel cultural y la
actividad social del individuo. En esta dirección el Apóstol
expresó:"… que no hay como esto de saber de dónde
viene cada palabra, qué es y qué lleva en
sí, y a cuánto alcanza; no hay nada mejor para
agrandar y robustecer la mente que el uso esmerado y oportuno del
lenguaje". (Citado por el Colectivo de Autores, Español
Comunicativo en la Cultura Física. 2006; 49).

En relación con lo anterior expresado, se
considera que para el desarrollo de la comunicación
verbal, se hace necesario romper viejos esquemas en las aulas y
elaborar nuevas estrategia, que
pongan al alumno como protagonista dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, donde juega un papel esencial la
comunicación participativa.

1.3 La comunicación
participativa.

Según los doctores L. Cánova y J.
Chávez (2002), la comunicación participativa
está en el centro de los nuevos modelos
educativos que se desarrollan en América
Latina.

En el modelo participativo, la unidireccionalidad y la
verticalidad que imperan en la comunicación tradicional se
rompen, puesto que los alumnos intervienen directamente en el
proceso de comunicación, pasando además a emitir
mensajes.

Existe una interacción estrecha entre los
miembros del grupo lo que propicia la intercomunicación
alumno- alumno, alumno- profesor de los alumnos de un mismo
grupo, no viéndose solo dentro del grupo como alumnos
aislados.

Existen varias dimensiones estudiadas de la
participación (

1-Dimensión social y política.
2-Dimensión educacional.3-Dimensión
comunicacional.

Las dimensiones sociales y políticas
se refieren a la toma de
decisiones y la participación en la
construcción de la sociedad.

La dimensión educacional, quien pone al educando
como sujeto y centro de la educación. El conocimiento es
producto de
una construcción colectiva donde todos los alumnos
aportan, participan, a partir de sus experiencias, de su saber y
de su investigación o búsqueda que es
también asumida participativamente.

La dimensión comunicacional define este
término (comunicación) como:"…el proceso por el
cual un individuo entra en cooperación mental con otro
hasta que ambos alcanzan una conciencia
común. El proceso de interacción social
democrático basado en el intercambio de signos, por el
cual los seres humanos comparten voluntariamente experiencias
bajo condiciones libres e igualitarias de acceso, diálogo
y participación ". (Colectivo de Autores. Compendio de
Pedagogía: Compilación G.
García. 2002; 28).

Cuando se asume esta concepción se rehúsa
la tradicional diferenciación entre emisor y receptor,
observando que todos los seres, alumnos, grupos, comunidades y
sectores de la sociedad tienen derecho a participar en el proceso
de comunicación actuando alternativamente como emisores y
receptores, para formar el hombre que se quiere, un hombre
integral.

En el contexto de la escuela primaria revisten gran
importancia las clases de Educación Física las
cuales van a contribuir no solo al desarrollo físico del
alumno sino también al afectivo-motivacional y
cognitivo–instrumental de su personalidad, y estas clases
precisamente se dan a través de la comunicación.

1.4 Reflexiones sobre la comunicación en las
clases de Educación Física.

La revolución
educacional ha estado encaminada en los últimos
años al desarrollo de una cultura general integral del
pueblo, lo que incluye la comunicación en un sentido
más general.

Para la psicóloga Ana María
Fernández, la competencia
comunicativa representa: "…la orientación
psicológica favorable a la relación humana y al
dominio de un saber científico de habilidades como
procedimientos
y técnicas que facilitan la eficiencia en el
proceso de comunicación interpersonal". (En
Artículo "Tentativa" de la Revista Educación # 125,
septiembre – diciembre. 2008; 2)

En tal sentido a partir el currículo escolar, en el último
grado de la educación primaria, la asignatura Lengua
Española juega un papel sustancial en el desarrollo de
esta competencia, la misma se fundamenta en el principio de la
correlación entre pensamiento y leguaje, las que se
condicionan mutuamente formando una unidad dialéctica,
tiene como eje la expresión oral y escrita a partir de las
vivencias de impresiones personales.

Esta asignatura resulta necesaria para el trabajo de
todas las asignaturas, por lo que está concebida como una
de las priorizadas dentro del programa director
que aspira lograr el máximo de habilidades docentes e
intelectuales.

El desarrollo de habilidades básicas e
instrumentales de la lengua
materna; hablar, escuchar, leer, escribir, que permiten el
desarrollo de la competencia comunicativa, no siempre se
desarrolla adecuadamente, las causas son diferentes? desde la
correspondencia de los objetivos con los contenidos,
métodos, tareas y medios o modelos metodológicos
para cada enseñanza, hasta otros que se escapan del
ámbito escolar, tales dificultades son expresión de
un enfoque formal en la enseñanza de la lengua, por lo que
todo profesor desde cualquiera de las materias que imparta, debe
darle tratamiento.

El enfoque comunicativo aún provoca cierto
rechazo entre los profesores, puesto que algunos lo ven como un
enfoque más, otros, temen que se pierda el trabajo con el
sistema de conceptos básicos que la escuela brinda. Vale
decir que se debe continuar poniendo en práctica los
modelos metodológicos sustentados en dicho enfoque,
perfeccionándolos con la creatividad que emana de la
necesidad de cada escuela, grupo, o de cada
estudiante.

Se considera que el trabajo que se presenta contribuye
en gran medida al desarrollo de dicho enfoque, a partir del
encargo que le corresponde a la clase de Educación
Física para proporcionar la relación inter-materia.

El Deporte, la
Educación Física y la Recreación, componentes fundamentales de la
Cultura Física, forman parte de la revolución
pedagógica y cultural que se lleva a cabo en el
país, dirigida al desarrollo de la capacidad funcional, la
estructura biológica y social del ser humano, el
desarrollo de habilidades, actitudes e
ideales en correspondencia con la condición de productores
y forjadores de la nueva sociedad.

En el ámbito escolar, el eslabón para
lograr tales propósitos se centra en el papel rector de la
clase como la vía esencial del proceso docente educativo
que abarca tanto la función instructiva como la educativa.
La clase de Educación Física no está exenta
de dichas funciones y junto al Deporte y la Recreación que
se desarrollan dentro y fuera de la escuela, potencian
considerablemente la instrucción y educación de los
alumnos.

A través de la clase, el profesor organiza y
dirige la actividad instructivo-educativa teniendo en cuenta las
diferencias individuales de estos y utilizando adecuadamente los
métodos, procedimientos y formas de trabajo, las cuales
crean las condiciones propicias para que los alumnos alcancen los
niveles de desarrollo físicos, cognoscitivos y educativos
previstos.

Uno de los medios esenciales de los que se vale el
profesor de Educación Física para alcanzar dichos
propósitos lo constituye la palabra, sin ella el profesor
no podría orientar y dirigir a sus alumnos, a
través de ella el profesor puede conocer el nivel de
desarrollo alcanzado por los alumnos en el aprendizaje,
cuando estos son capaces de describir oralmente las
características de los materiales
deportivos utilizados, o en la apropiación de conceptos
específicos o generales de la Cultura
Física.

El doctor Ariel Ruiz (1985) hace referencia al
artículo del doctor Alejandro López
Rodríguez, el cual plantea que en Cuba se han realizado un
grupo de investigaciones relacionadas con el tema de los
conocimientos teóricos, la trasmisión de estos en
la clase de Educación Física, la relación
inter-materia, las cuales sirven de antecedentes para la presente
tesis. En dichas investigaciones se constató: que
existían problemas con
la adquisición de conocimientos teóricos en la
Educación Física, con base en la Cultura
Física y la aplicación del principio de la
relación inter- materia. Las experiencias acumuladas en un
gran número de clases observadas en todo el país y
los resultados de un estudio realizado al efecto evidenciaron que
cuando el profesor no tiene orientación de cómo
abordar los conceptos teóricos incurre en errores tales
como: dar explicaciones del contenido del concepto,
aplicándolos a una situación concreta, que no se
corresponde con el nivel de conocimientos que los alumnos poseen
por otra asignatura, o introducen explicaciones sobre la base de
estudios por él realizados en su carrera del saber
profesional que no son asequibles al alumno. "Incluso estudiantes
encuestados consideran haber encontrado contradicciones entre lo
planteado por el profesor y el conocimiento que de determinados
conceptos poseían por otra asignatura". (Alejandro
López. La transmisión de conocimientos
teóricos en Educación Física. En Teoría
y Metodología de la Educación Física del
doctor Ariel Ruiz. 1985; 145).

Se está de acuerdo con lo planteado por las MSc
Milvia Ángela Mesa y Silvia Alonso Paz (s/f) en cuanto a
que la relación inter- materia de la Educación
Física y las demás asignaturas es de vital
importancia para este fin, sobre todo por las especificidades de
la clase de Educación Física, que la diferencian de
la clase en el aula desde el punto de vista de la
dinámica, de la actuación de los alumnos y del
profesor.

El pedagogo deportivo debe considerar que el proceso
educativo en el terreno se centra en la interacción y el
diálogo dada las características de la
clase.

¿Sobre qué informar? ¿Cómo
informar? ¿Cuándo informar?

Se puede considerar grupo deportivo a aquel grupo en
cuya composición entren no menos de dos personas y no
más de 25, que se agrupan por objetivos generales de una
actividad deportiva que ejecutan bajo el control del
entrenador, el instructor, el juez. Esta actividad se caracteriza
tanto por los esfuerzos individuales como por los esfuerzos
físicos conjuntos que
van dirigidos a lograr resultados individuales y colectivos, los
cuales se reglamentan por el tiempo, el sexo, la edad,
las reglas y las normas. Además el objetivo de la
actividad es lograr elevados resultados personales y colectivos
que no deben contradecir a lo general de la
organización deportiva o a la comunidad del
objetivo.

El grupo deportivo presenta una estructura
formal y no formal, una serie de categorías participan de
la dinámica del grupo deportivo: rango, jerarquía,
desempeño de papeles, comunicación,
interacción, subordinación en las relaciones
interpersonales en forma vertical (profesor-alumno) y en forma
horizontal (alumno-alumno), cohesión y coordinación, etc. Al estudiar los grupos
deportivos hay que tener en consideración estas
categorías como formando parte de un sistema, se debe
tener en cuenta además las particularidades de las
interrelaciones en el sistema alumno-alumno.

Una observación superficial de un equipo
deportivo lleva a la idea de que todos los miembros de
éste son iguales. A pesar de todo esto, la responsabilidad que ocupa cada uno de ellos en el
equipo y su estructura jerárquica no es la misma. Esto se
deriva de la división de las tareas que se acometen y del
grado de habilidad de los alumnos.

Los alumnos tendrán que adaptarse en
función de las características del grupo y
enriquecerlo con sus aportaciones personales teniendo en cuenta
que un equipo debería ser:

• Un grupo dinámico.

• Con un número constante de
  integrantes.

• En la búsqueda de fines comunes y
  normas.

• Con sensación de unidad.

• Donde se producen contactos formales e
  informales.

• En el que existe una estructura
  jerárquica.

• Donde se produce el desempeño de tareas y
  roles.

• Con la existencia de una persona de referencia o
  líder.

• Favorecido por el compañerismo y
  cooperación.

• Donde se practica la tolerancia y el juego
  limpio.

A través de las intrincadas redes de la
comunicación y contra comunicación se producen la
mayoría de las acciones durante el juego. La
formación y desarrollo de la comunicación verbal y
gestual tienen como fin la relación con compañeros
y adversarios, intentado que el primero interprete y adivine
adecuadamente las intenciones, mientras que al adversario se
intenta sorprender, engañar o distraer utilizando gestos,
acciones, fintas, para sorprenderle anticipadamente. El
desarrollo y la correcta utilización de las capacidades
perceptivas (vista, oído,
sensaciones cenestésicas) junto a la capacidad de
decisión táctica serán aplicadas a la
ejecución técnica para desarrollar acciones
eficientes con mayores posibilidades de alcanzar la máxima
eficacia
técnico-táctica.

Se coincide con el doctor A. Ruiz (1985), quien
señala que en la asignatura de Educación
Física se utilizan variados métodos y
procedimientos para llevar acabo el proceso de formación
de las habilidades motrices deportivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de forma diferenciada donde debe
ocupar un papel protagónico la comunicación
profesor – alumno , alumno – alumno , y
alumno–profesor. Dentro de los métodos empleados con
este fin se encuentra el expositivo demostrativo el cual se
caracteriza por ser un método muy económico y
necesario, que se apoya en la utilización de la palabra,
medio fundamental de comunicación entre personas, y la
demostración práctica, ya sea del profesor o de un
alumno aventajado, lo que permite ofrecer a los alumnos, en forma
concentrada, un caudal considerable de información
mediante el empleo del
primero y segundo sistema de señales, además la
ilustración a los alumnos de diversos materiales
didácticos, tales como( láminas, secuencias,
etcétera.

El desarrollo específico de los hábitos,
habilidades y capacidades físicas no es posible sin la
palabra, la cual ayuda a que se logre un desarrollo más
rápido, consciente y eficaz. En las clases de
Educación Física, la palabra del profesor dirige y
organiza la observación de los alumnos hacia los aspectos
esenciales del ejercicio, orienta el análisis
discriminativo de los aspectos fundamentales de la actividad de
los que no lo son y, por último, el vocablo-término
con que se identifica la actividad o el ejercicio, asociado a
rasgos destacados y comunes, deviene generador y
concepto.

Se le orienta al profesor que las explicaciones deben
ser cortas y rápidas, brindarse en los momentos más
propicios para su asimilación, también se refiere
en este método a la demostración práctica
del ejercicio, recomendando las demostraciones con una
ejecución correcta y no la errónea.

En este método corresponde al profesor el papel
protagónico al trasmitir él toda la
información, mientras que a los alumnos corresponde la
percepción, comprensión,
representación y memorización de lo expuesto y
demostrado por el profesor.

Además se cuenta con el método
sintético o global, el cual se encarga de explicar y
demostrar convenientemente el ejercicio, y posteriormente los
alumnos proceden a intentar y ejercitar la realización del
ejercicio como un todo, mientras el profesor ayuda y corrige los
errores, de los más generales a los más
particulares. Este método se emplea en la enseñanza
de ejercicios formados por elementos simples o que su estructura
de movimiento no les permitan su división.

También se utiliza el método
analítico-asociativo–sintético, en el cual se
hace necesario un tratamiento analítico por fases del
movimiento para después ir asociándolos por fases
hasta lograr la realización total del ejercicio, y de
ésta forma evitar errores, logrando así un
aprendizaje mas rápido del movimiento. En este
método se observa el uso de la palabra, las demostraciones
del profesor, la presentación de láminas con
secuencias de la técnica, etcétera.

Existen los métodos generales o básicos,
entre los que se encuentra el de repetición, este se basa
en la realización repetida de determinadas acciones y
normas de movimiento constituyendo la base práctica para
el desarrollo de las habilidades motrices deportivas.

El contenido de las unidades deportivas se trabaja en
las clases mediante los métodos antes expuestos,
utilizándose además el método de juego, por
su dinámica, una vez dominado los ejercicios. Dentro de
los juegos que se recomiendan en las Orientaciones
Metodológicas (2001) se encuentran: los juegos sencillos
(son aquellos en que no se les plantea exigencias técnicas
a los alumnos, se deja que jueguen libremente y se les aplica muy
pocas reglas; juegos con reglas especiales (en estos, en
correspondencia con los objetivos que se persigan se
aplicarán reglas que no son las que exigen en condiciones
normales. Ejemplo: juego 1 vs. 1con un poste.); juegos con tareas
(se les plantea la tarea a los jugadores con el fin de cumplir un
objetivo. Ejemplo: un juego donde se le exige a los jugadores que
el tiro que se va a realizar sea el básico); juegos en
condiciones normales (en correspondencia con el área de
trabajo disponible se trata por todos los medios de realizar el
juego como está establecido), los cuales dentro de sus
especificidades, las exigencias que traen implícitas
potencian el desarrollo de hábitos, habilidades deportivas
y capacidades físicas, todas son de carácter
práctico, sin negar que en su desarrollo se encuentren
implícitas habilidades intelectuales presentes en su
propia dinámica pero no como un objetivo de estos juegos,
siendo este meramente motriz .

Estos métodos son las herramientas
con las que cuenta el profesor según lo normado en
programas y orientaciones metodológicas para desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases, donde
el profesor debe lograr el papel protagónico de sus
alumnos en cuanto al desarrollo de la comunicación en sus
dos manifestaciones tanto la verbal dentro de la clase,
así como la escrita en las orientaciones de tareas a
resolver. Los alumnos deben comunicar los contenidos de las
diferentes técnicas de forma oral, analizar en conjunto
cuál elemento utilizar y en qué momento trazarse
tareas en el equipo de forma colectiva con sus especificidades
individuales que den respuesta a la táctica a emplear en
los diferentes tipos de juegos, además una vez terminado
este, analizar las deficiencias surgidas y trazarse tareas. Como
se aprecia, en las clases de Educación Física, la
comunicación verbal juega un importante papel.

¿Qué rol debe jugar el
profesor?

Para favorecer un ambiente colaborativo y desarrollador
en la clase de Educación Física, el profesor debe
propiciar el diálogo y la reflexión entre los
alumnos, partiendo del conocimiento de las características
personales de cada miembro del grupo (fortalezas, debilidades,
intereses) y de ahí trazar la estrategia a
emplear.

¿Cuál es el rol de los
participantes (alumnos)?

Se debe enfatizar en la capacidad y habilidad para
organizarse desde la primera clase, prever los medios de
enseñanza a utilizar, valorar con los alumnos la organización en la que se va a trabajar, de
forma que todos los alumnos se organicen en equipo teniendo en
cuenta el desarrollo de habilidades, capacidades y dominio
comunicativo, previo diagnóstico inicial. Esto permite
fortalecer la identidad y
cohesión del grupo como valores de
primer orden, necesarios para que puedan participar activamente,
sin que la relación sujeto-sujeto entre en abierta
contradicción a la hora de realizar ejercicios de
cooperación-oposición en este deporte.

1.5 Otros aspectos a considerar en las clases de
Educación Física que favorecen la
comunicación verbal.

1-Trabajar en equipo para cumplir una tarea en
común. Debe quedar claro el objetivo para el grupo. El
deporte al estimular los sentimientos de pertenencia al grupo, se
convierte fácilmente en lenguaje símbolo de la
representación del grupo. En este sentido es importante
utilizar formas descentralizadas de interacción,
así como interacciones sucesivas y/o recíprocas.
Interactuar cara a cara, por lo que es necesario un intercambio
de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para
que exista retroalimentación entre los miembros del
grupo.

2-Hacer uso apropiado de habilidades colaborativas,
tales como: distribuirse responsabilidades, tomar decisiones,
establecer una comunicación respetuosa para manejar
correctamente las dificultades que se presentan. Lo importante es
comunicarse y poder interactuar. Lo que tipifica un proceso
comunicativo en un aprendizaje desarrollador es un trabajo en
colaboración, esto presupone un carácter bilateral
y multilateral de la comunicación, pues hay que tener en
cuenta la participación de "terceros" que contribuye a la
construcción y reconstrucción de conocimientos en
el sujeto aprendiz.

3-La utilización de técnicas
participativas, las cuales nacieron de la práctica
pedagógica no directiva y se insertan como parte del
proceso de enseñanza basadas en los principios de la nueva
educación. Constituyen respuestas pedagógicas. No
son toda la educación en sí misma, sino solo
herramientas de apoyo y como toda herramienta tienen sus
características, sus alcances y sus limitaciones, para
utilizarlas es necesario conocerlas y saber manejarlas. El
educador debe dominar para su uso el ¿cuándo?,
¿por qué?, ¿para qué? y ¿hasta
dónde? deben ser utilizadas, estas interrogantes tienen
que estar bien concebidas.

Estas constituyen un instrumento de estímulo que
propicia la participación para la generación de los
conocimientos, no se trata de una adivinanza ni un mero juego
para hacer atractivo o divertido el proceso pedagógico
sino de una herramienta que proporciona al grupo el
descubrimiento, la explicación, el análisis, la
valoración, interpretación y sintetización
del conocimiento.

Se debe tener en cuenta que cada técnica
participativa deberá ser aplicada de acuerdo con el
momento del proceso educativo en el que esté, en
función del tema que se desarrolle, corresponderá
la aplicación de una o varias técnicas , para poder
alcanzar el objetivo previsto.

4-Los juegos propician el cumplimiento de los objetivos
que se proponen en las actividades. Su empleo requiere de gran
reflexión por parte del maestro y su efectividad se logra
cuando los objetivos y contenidos de la enseñanza
promueven de forma eficiente el aprendizaje y satisfacen las
necesidades y el placer de los alumnos.

Los juegos con fines didácticos constituyen un
proceso natural que le permite al alumno manifestar libremente
sus conocimientos y los rasgos de su personalidad. Son
productivos desde el punto de vista del aprendizaje, pues son
más efectivos para que los alumnos se apropien de los
conocimientos y desarrollen hábitos, habilidades,
capacidades y sentimientos, son espontáneos por el
interés que despiertan hacia la actividad. Contribuyen a
que el niño aprenda y consolide sus conocimientos por
medio de su propia actividad, motivan diferentes emociones y
sentimientos, constituyen además una vía para el
desarrollo de la creatividad y la personalidad de los
educandos.